学校是培养人才的，社会对人才的需要是多元的，所以学校培养的人才应该是全面发展而有特长，才能满足社会的需要，实现学校的办学目的。学校办出特色是达到这一理想境界的良好途径。于是，必需考虑的问题是如何评价 "学校特色和特色学校"，本文想就这一问题作一点探索。

一、学校特色和特色学校的涵义

"特色"，《现代汉语词典》解释为"事物所表现的独特的色彩、风格。"由此推理，"学校特色"应该是指学校在办学过程中所表现出来的独特的色彩、风格。"特色学校"的涵义与"学校特色"基本相同，它们共同的关键性质是"独特性"，人无我有，人有我优，这是区别于其它学校的特有个性，也是有价值地存在的最基本条件，两者也有区别，"学校特色"在"特色"的广度和深度上均逊色于"特色学校"，即两者的关系呈现阶梯状，"学校特色"处于低一层次，"特色学校"处于高一层次。

具体说来，两者有四个共同特征，一个相异特征。

（一）共同特征

１、项目的独特性。指学校所选择的创建特色的项目显示出鲜明的个性，为其他学校所没有或所不及。如闸北八中的 "成功教育"，成功地尝试了对差生的教育，坚持不以分数卡学生，而用"低起点""小步子"增加成功的频度，使"差生不差"，具备"成功者的心理"和行为，形成学校自己的特色。据专家们研究，闸北八中的已经区别于世界上许多国家都在研究的"差生"教育，既不同于布鲁纳，也不同于布卢姆，还不同于巴班斯基或者赞可夫。①

２、水平的先进性。指学校所选择的创建特色的项目具有很高或较高的水平，为其他学校所未能企及。如南模中学的交响乐队，有要求地招生，有深度地训练，有规模地演出，其在上海音乐厅等处的表演质量已为社会所肯定，到目前为止能与之匹敌的学校交响乐队还为数不多。

３、时空的广泛性。指学校所选择的创建特色的项目在开展活动时，时间和空间都有广泛的延伸，为其他学校所未曾做到。如南洋中学，无论在课堂教学还是课外活动中，无论在 "科技论坛"还是校园环境建设中，甚至在学生家庭中都渗透着"科技教育"，简直是无处不在，无时不有。其实，南洋中学广泛地开展科技活动的历史至少在十年以上，长时间的积淀才形成了今天的特色。

４、认同的社会性。指学校所选择的创建特色的项目有一定的社会知名度，有较高的 "回头率"。具体表现在四个方面：一是在兄弟学校间经常被提及、引用，二是经常被上级领导部门所提及、表扬，三是家长、社区对特色的认可，四是新闻媒介经常有报道。当然并不要求每一个特色项目或每一个特色学校都具有这四方面的内容，但是拥有得越多表明认同的社会性程度越高。如园南小学"培养学生良好习惯"的教育，渗透在课程改革之中，各区、县的教研部门提及他们的经验，甚至远在北京的教育同行在介绍自己的做法时也多次提到是从上海园南小学学来的；周围新村里的很多居民都希望能把子女送到园南小学就读。这说明园南小学的特色正在扩大影响，逐步被人们承认。

（二）相异特征 "特色学校"比"学校特色"高一层次，还在于它拥有另一个重要特征：群众参与性。这也是两者的相异之处。

参与的群众性，是指在校长的领导下，以有特长的教师为骨干，最大限度地动员最大量的教师，去带领学生参与特色项目的活动。如南洋中学开设 29个科技兴趣小组，规定每班要有1/3学生参加，同时开设29种31项科技讲座和活动课，要求以班为单位全员参加，使"科技教育"的受益覆盖面超过100%。如此多的项目，如果没有1/3以上教师的投入是无法运转的，如果再加上辅助人员、后勤保障的教职工，那人数就更多了。市三女中的"外语教学"也是如此，学生的广泛参与，课堂教学与课外环境都形成外语教学的良好氛围，而且有很长久的传统（传统，在这里实质上就是一代代教师、学生的"量"的积累，才保证了"质"－－特色的含金量）。这些学校都能被誉为"特色学校"。相比之下，南模中学的交响乐队等，尽管有很高的水平，也有不少的知名度，但是毕竟参与的教师、学生都很少，不可能引起学校"质"的变化，因此只能称谓"学校特色"。

二、学校特色和特色学校的评价

在探讨了 "学校特色"和"特色学校"的涵义、特征之后，便能比较顺利地探讨其评价问题了。

（一）评价标准如何评价？第一个操作步骤应该是评价标准。专家们认为： "评价标准是一个体系，它是自觉标准和非自觉标准、理性标准和非理性标准的统一，其基础就在于主体需要的有机系统性。"②这就是说，评价标准的确定，必需依据评价主体需要的主次、强弱和价值的大小，选择若干标准"作为评价活动的反映对象"③，组成一个有机即有序的评价标准体系。因此，为了鉴别是否有"特色"，"特色"的程度，以便促进"特色"的形成，同时考虑到实施，即把评价从理论的可能性转化成现实的操作性，一般可以从以下六方面来评价"特色学校"，笔者以为，凡达到以下标准的，就是一所好的"特色学校"。

１、学校领导的意识与管理（１）有具体的创建、保持 "特色学校"的规划（包括明确的目标、人员的安排、可操作的措施、显示成果的形式等）。

（２）创建、保持 "特色学校"的工作渗透于整个学校工作之中，即体现在学校工作计划之中，体现在日常的学校管理、教育、教学和课外活动等工作之中，有可供检查的记录、小结等书面资料。

（３）有正常运转的管理网络，决策层、管理层、操作职责分明，有相应的图表、资料、规章制度和会议记录。

２、师生参与（４）拥有若干位具有较高知名度或能力、实绩证明的特色教师、如特级教师、众多的获奖证书、高级别的资格证书等，这些教师是骨干。

（５）拥有一批参与 "特色学校"项目活动的教师，数量不少于全体教师的20%，这是特色教师的群体。

（６）学校领导作为一名普通教师参与指导学生的工作，这可视作 "特色学校"高层次的一项指标。

（７）拥有一批尖子学生，而且形成梯队，尖子学生数量的多少、水平的高低（如竞赛获奖的级别、等第，可视为一种指标）等能反映 "特色"程度的深浅、质量的好差。

（８）拥有极大多数的参与学生，这是反映 "特色"普及程度的指标，一般以占全体学生的80%以上为优（以下还可分60%，40%，20%等几个档次，如果参与人数低于20%，甚至更少，只有一个兴趣小组的规模，那么即使水平很高，只能算"学校特色"项目）。

３、特色项目的内容（９）独特性，可从 "人无我有"和"人有我优"两种情况体现，往往以后者更常见，"优"体现爱教师的指导水平高，学生的实际水平高（包括尖子水平和群体水平）和人数多两个侧面。

（１０）综合性，指特色项目能体现多门学科、多种能力等的融合，如有两个项目，一仅为广场鸽的饲养，二为广场鸽的饲养，而且收集鸽粪，使之发酵生成沼气，再用以发电，点亮电珠，显然后者的综合性远远高于前者，因为包容了生物学、化学、电学、环境保护、新能源的开放等知识，以及创造性思维和操作能力。

（１１）深刻性，项目水平沿着阶梯不断提高，仍以上两个项目为例，至少存在三个不同的水平层次，一是动物饲养，二是生成沼气，三是化作电能，能达到第三个层次则水平最高。如果随着项目的持续开展，逐步由第一层次上升到第二层次，进而到第三层次，那么反映该校师生对客观世界的认识越来越深刻（要有不断发展和发展阶段的实态记录）。